حنان بنت أسعد الزين* * أستاذ تقنيات التعليم المساعد _ جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن

Transcript

1 استخدام أثر اسرتاتيجية التعلم املقلوب يف التحصيل األكادميي كلية لطالبات الرتبية جبامعة بنت نورة األمرية الرمحن عبد حنان بنت أسعد الزين* * أستاذ تقنيات التعليم المساعد _ جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن 7

2 52 استخدام أثر اسرتاتيجية التعلم املقلوب يف التحصيل األكادميي كلية لطالبات الرتبية جبامعة بنت نورة األمرية الرمحن عبد الملخص_ هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على النموذج التصميمي المستخدم في تطبيق است ارتيجية التعلم المقلوب وعلى أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وقد أجريت على عينة تكونت من )77( طالبة من طالبات كلية التربية في تخصص )التربية الخاصة والطفولة المبكرة(. ولتحقيق الهدف من الد ارسة قامت الباحثة ببناء اختبار شمل معظم مفردات الوحدة يهدف إلى تحديد مستوى طالبات المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق است ارتيجية التعلم المقلوب وأيض ا تحديد مستوى المجموعة الضابطة قبل وبعد التدريس باستخدام التعلم التقليدي وأظهرت النتائج فاعلية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وتحقيق نتائج أعلى. وتوصلت الد ارسة للعديد من النتائج منها: ضرورة تشجيع المعلمات على استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب وعقد دو ارت وورش عمل للمعلمات والطالبات للتدريب على مفهوم است ارتيجية التعلم المقلوب قبل تطبيقه. وتمت اإلفادة من هذه النتائج في البحوث المقترحة. الكلمات المفتاحية: التعلم المقلوب التحصيل األكاديمي است ارتيجيات التدريس جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن.. المقدمة تهتم الدول المتقدمة بتطوير العملية التعليمية وهذا التطوير يتطلب تبني صيغ جديدة تقوم على أسس منهجية نظامية تغير الفكر التربوي القائم على المستوى النظري في أساليب وطرق التعليم والتعلم الحالية التي أصبحت غير مالئمة تطوير العملية التعليمية. وكان لتطور تقنيات المعلومات واالتصاالت أثرها في لعمليات تفعيل عمليات التطبيق العلمي للنظريات واالتجاهات الحديثة في مجال طرق واست ارتيجيات التعليم والتعلم وتطويرها لتساعد في إعداد أجيال جديدة أكثر قدرة على مواجهة تطو ارت العصر وتحديات المستقبل حيث أن تطور األنظمة التعليمية ارتبط في معظم صوره بتطور التقنيات الحديثة فأصبح نجاح هذه األنظمة يعتمد على االستخدام األمثل للتقنيات الحديثة. وهناك بعض االتجاهات المهمة التي تقوم عليها عملية التطوير ومنها: تنمية دور الطالب اإليجابي وقدرته على المشاركة والبحث واالعتماد على النفس. وضرورة تطوير أساليب التعليم واست ارتيجياته واستخدام است ارتيجيات تدريس حديثة تعتمد على توظيف التقنيات الحديثة في العملية التعليمية []. ومما ال شك فيه أن أفضل أنواع التعليم ذلك التعليم الذي يو لد التشوق للمعرفة ويجعل العملية التعليمية أكثر متعة وأكثر حيوية مع قليل من المحاض ارت التقليدية وكثير من المشاريع والق ارءات واالطالع في تعلم يتمركز حول الطالب ال المعلم. ومع ازدياد استخدام التقنية الحديثة في العملية التعليمية ازدادت أعداد المعلمين الذين يرغبون بتدريس طالبهم بطرق إبداعية [2]. ومن االست ارتيجيات الحديثة التي تعتمد على استخدام التقنيات الحديثة لتفعيل التعلم الرقمي: است ارتيجية التعلم اإللكتروني واست ارتيجية التعلم المدمج واست ارتيجية الرحالت المعرفية )الويب كويست( واست ارتيجية التعلم المقلوب [3]. ويعد التعلم المقلوب Learning) (Flipped أحد أنواع التعلم المدمج الذي يستخدم التقنية لنقل المحاض ارت خارج 72

3 الفصل الد ارسي.(Chipps) واست ارتيجية التعلم المقلوب هي الفكرة ال ارئجة هذه األيام والتي ينادي بها الجميع ابتداء من "بيل غيتس Gates" "Bill الطالب في الفصل بدال من إلقاء المحاض ارت حيث يقوم الطالب بمشاهدة عروض فيديو قصيرة للمحاض ارت في المنزل ويبقى الوقت األكبر لمناقشة المحتوى في الفصل تحت إش ارف المؤسس والرئيس التنفيذي السابق للشركة العمالقة المعلم. فوفق ا لتصنيف بلوم المعدل فإن الطالب يحققون في مايكروسوفت حيث يرى في هذا النوع من التعليم مثاال لالبتكار التعلم المقلوب المستوى األدنى من المجال المعرفي )الحصول التعليمي المثير الواعد وتعرف مؤسسة إيديوكوز المتخصصة في دعم االستخدام الفعال للتقنية في العملية التعليمية التعلم المقلوب " كنموذج تربوي يقوم على عكس العملية التعليمية بحيث يتم مشاهدة محاضرة نموذجية كواجب في المنزل والقيام باألنشطة المتعلقة بالمقرر في الفصل" []. إن فكرة التعلم المقلوب أو متغير الوجهة تستند في أساس تكوينها إلى مفاهيم مثل: التعلم النشط وفاعلية الطالب ومشاركتهم وتصميم مختلط للدرس واذاعة أو بث للمحتوى التعليمي. فقيمة هذا الفصل تكمن في تحويل وقت الفصل بشكل عمدي إلى ورشة تدريبية يمكن من خاللها أن يناقش الطالب ما يريدون بحثه واستقصاء حول المحتوى العلمي كما يمكنهم من اختبار مها ارتهم في تطبيق المعرفة والتواصل مع بعضهم البعض أثناء أدائهم لألنشطة الصفية وخالل وقت الفصل يقوم المعلمون بوظائف مماثلة لوظائف المدربين أو المستشارين أو الموجهين وتشجيع الطالب على القيام بالبحث واالستقصاء الفردي والجهد الجماعي التعاوني الفعال وبمعنى آخر يتم في هذا النوع من التعلم التبادل فما يتم عادة إنجازه في الفصل يقوم الطالب بإنجازه في المنزل وما يتم عادة إنجازه في المنزل من تدريبات وتمارين وأنشطة ينجز في وقت تم الفصل ]5,2]. ويعد التعلم المقلوب أحد الحلول التقنية الحديثة لعالج ضعف التعلم التقليدي وتنمية مستوى مها ارت التفكير عند الطالب. فالتعلم المقلوب است ارتيجية تدريس تشمل استخدام التقنية لالستفادة من التعلم في العملية التعليمية بحيث يمكن للمعلم قضاء مزيد من الوقت في التفاعل والتحاور والمناقشة مع على المعرفة واستيعابها( في المنزل والتركيز على المستوى األعلى من المجال المعرفي )التطبيق التحليل التركيب التقييم( في وقت الفصل ]6]. وتقدم است ارتيجية التعلم المقلوب تمازج فريد بين نظريتين في التعلم كان ينظر لهما على أنهما غير متوافقتان وهما التعلم التقليدي والتعلم النشط ]7[ وتقوم فكرتها على أساس قلب العملية التعليمية فبدال من أن يتلقى الطالب المفاهيم الجديدة داخل الفصل الد ارسي ثم يعودون إلى المنزل ألداء الواجبات المنزلية في التعليم التقليدي تقلب العملية هنا حيث يتلقى الطالب في التعلم المقلوب المفاهيم الجديدة للدرس في المنزل من خالل إعداد المعلم مقطع فيديو باستخدام ب ارمج مساعدة مدته ما بين -2 دقائق ومشاركته لهم في إحدى مواقع ال (web2) أو شبكات التواصل االجتماعي أو مشاركتهم ألحد مقاطع الفيديو أو الوسائط المتعددة أو األلعاب التعليمية من مصادر المعلومات اإللكترونية مثل: أو for Education) You tube أو (Kan Academy itunes University أو على نظام إدارة التعلم (Blackboard) أو (Moodel) وغيرها من المواقع التعليمية حيث يتعلم الطالب باستخدام هذه االست ارتيجية مفاهيم الدرس الجديد في المنزل من خالل التقنيات الحديثة مثل الهواتف الذكية أو األجهزة الحاسوبية المحمولة مثل: اآليباد. فيتمكن الطالب من إعادة مقطع الفيديو عدة م ارت ليتمكنوا من استيعاب المفاهيم الجديدة كما يمكنهم تسريع المقطع لتجاوز األج ازء التي تم استيعابها. فتتم م ارعاة الفروق الفردية بين الطالب ويختفي عنصر الملل ويحل محله عنصر التشويق واالستمتاع بالتعلم. كما يمكن للمعلمين إعداد اختبار إلكتروني (Quiz) لمفاهيم الدرس الجديدة ليقوم الطالب باإلجابة عن

4 52 األسئلة المطروحة مما يساعد المعلم في التعرف على نقاط الضعف والقوة في استيعابهم ولمستوى فهمهم [8,5,3]. ويقضي الطالب حالي ا أغلب أوقاتهم على الشبكة العالمية مستخدمين التقنية الحديثة من هواتف ذكية وأجهزة حاسب من دوره في التعلم التقليدي فيقوم المعلم داخل الفصل بتقديم التغذية ال ارجعة والفورية للطالب وتقييم عملهم []. ويضمن تطبيق معايير التعلم المقلوب السابقة تحقيق نتائج أفضل وهو ما حققه المعلمون في جامعة كلنتونديل فقد % محمول وايباد وتابلت وغيره ووفق اإلحصائيات التي نشرها كانت نسبة النجاح جد ا متدنية ففي السنة األولى نجح الرسمي لعام 5 يحتل موقع اليوتيوب فقط في اختبار اللغة اإلنجليزية و %26 في الرياضيات موقع (Alexa) المركز الثالث من بين المواقع األكثر زيارة على و %25 في العلوم و %75 في الد ارسات االجتماعية. فقرر (You tube) شبكة اإلنترنت بالعالم بينما المركز الثاني من بين المواقع األكثر زيارة على شبكة اإلنترنت بالسعودية [9]. وألهمية التقنية ودورها الكبير في عملية تعلم الطالب قام معلمان في جامعة يونقبرجهام بإج ارء د ارسة هدفت إلى التعرف معلمي الجامعة بقيادة مدير الجامعة تغيير هذا الوضع السيء ف أروا أن الحل في التعلم المقلوب الذي وعلى خالف التعلم التقليدي يستطيع توفير البيئة الفع الة للتعلم في الجامعة وفي المنزل باإلضافة إلى توظيف التقنية. وتم تجربة التعلم المقلوب على كيفية توظيف التقنية في تعليم الطالب مها ارت تقنية وأيض ا عام 5 في فصول الد ارسات االجتماعية ونجح جميع لتحديد فوائد استخدام التعلم المقلوب في تدريس طالب المستوى الطالب وتم اعتماد التعلم المقلوب على جميع المقر ارت في التمهيدي في الجامعة لمقرر (Spreedsheet) وأثرها في السنة األولى في الجامعة ثم على جميع السنوات. حيث يقوم تحصيل الطالب ومدى رضاهم ولتحقيق ذلك تم تطبيق المنهج شبه التجريبي في هذه الد ارسة وذلك بإج ارء اختبار قبلي وبعدي لعينة الد ارسة )الطالب( قبل وبعد استخدام التعلم المقلوب معلمو الرياضيات على سبيل المثال بتصوير مقاطع محددة لخطوات حل مسألة معينة ويرسلونها للطالب عن طريق اإلنترنت كواجبات منزلية لمشاهدتها قبل وقت الفصل في أي وتوصلت الد ارسة إلى أن توظيف التقنية في التعلم المقلوب كان مكان أو زمان يناسبهم وفي الفصل يقوم المعلمون بحل مسائل فع اال مما سه ل العملية التعليمية و ازد من دافعية الطالب وأحدث فرق ا كبير ا في العملية التعليمية [0]. ولكن من المهم أن نعلم أن دمج التقنية بحد ذاتها ال ي حقق است ارتيجية التعلم المقلوب لذا يجب التعرف على األساسيات أو مماثلة عن طريق توزيع الطالب على مجموعات صغيرة تمارس التعلم التشاركي وتحظى بالتغذية ال ارجعة الفورية من المعلم أو من الطالب اآلخرين. وو جد أنه ازدت نسبة النجاح والحضور في الجامعة وانتظمت األمور و ازدت نسبة النجاح في السنة المعايير التي يقوم عليها التعلم المقلوب الفع ال وهي: األولى بنسبة %67 في اللغة اإلنجليزية %65 في الرياضيات تعلم مرن حيث يستطيع المتعلم أن يتعلم في أي وقت وفي و %7 في العلوم و % في الد ارسات االجتماعية [2]. - أي مكان. ويعود تطبيق التعلم المقلوب إلى عام 55 عندما شج ع ثقافة تعلم حيث يتمركز حول المتعلم ويصبح هو محور Walvoord) (Johnson and في كتابهما )التدرج الفع ال( -2 العملية التعليمية. على استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب عن طريق منح الطالب محتوى محدد حيث يحدد المعلم المحتوى التي يجب أن الفرصة لالطالع على المحتوى في المنزل ومن ثم استخدام -3 وقت الفصل في التركيز على عمليات التحليل والتركيب وحل المشكالت [3]. وللتعلم المقلوب ممي ازت عديدة في التعليم منها: يطلع عليه الطالب خارج الفصل ليتم استغالل الوقت في الفصل لتطبيق است ارتيجية التعلم النشط. - معلم محترف حيث يعد دور المعلم في التعلم المقلوب أكبر 7

5 اإلجابة على تساؤالت بعضهم البعض أو التشارك في مجموعات تعلم تعاوني. وأكد المعلمون على أن الطالب في التعلم المقلوب تمكنوا من استيعاب المفاهيم األساسية للحساب وليس فقط حل - ضمان االستغالل الجيد لوقت الفصل. 2- بناء عالقة أقوى بين المعلم والطالب. 3- تحسين تحصيل الطالب وتطوير استيعابهم. التشجيع على االستخدام األمثل للتقنية الحديثة في التعليم. المسائل فقد قام المعلمون بتصميم اختبار مكون من 55 سؤال - منح الطالب الفرصة لالطالع األولي على المحتوى قبل حول المفاهيم المجردة ليقيس استيعاب المفاهيم األساسية -5 وقت الفصل. وبمقارنة نتائج الطالب في االختبار قبل استخدام الطريقة منح الطالب حافز للتحضير واالستعداد قبل وقت الفصل التقليدية والتعلم المقلوب وبعد استخدامهما وجدوا أن الطالب -6 وذلك عن طريق إج ارء اختبا ارت قصيرة أو كتابة واجبات على النت أو حل أو ارق عمل مقابل درجات. قصيرة الذين درسوا بطريقة التعلم المقلوب حصلوا على ضعف درجات نظ ارؤهم الذين درسوا بالتعلم التقليدي [2]. توفير آلية لتقييم استيعاب الطالب فاالختبا ارت والواجبات وبم ارجعة أكثر من 5 مقالة بحثية منشورة في السنوات -7 القصيرة التي يجريها الطالب هي مؤشر على نقاط الضعف والقوة في استيعابهم للمحتوى مما يساعد المعلم على التركيز عليها. الخمس المنصرمة وتحليلها وتقييمها في د ارسة أجريت للكشف عن فاعلية التعلم المقلوب على تفاعل الطالب وتحصيلهم توصلت إلى أن التعلم المقلوب يوفر بيئة تفاعلية تؤدي إلى 5 توفير أنشطة تفاعلية في الفصل تركز على مها ارت تحصيل أفضل ومن ثم إلى تأهيل أقوى للتعلم في القرن ال -8.[] المستوى األعلى من المجال المعرفي. توفير الحرية الكاملة للطالب في اختيار الوقت والزمان وعلى الرغم من الممي ازت العديدة للتعلم المقلوب إال أن -9 والسرعة التي يتعلمون بها. بعض المعلمين يرون أن من سلبياته أنه يتطلب إعداد ا واعي ا توفير تغذية ارجعة فورية للطالب من المعلمين في وقت ومكثف ا وخبرة كبيرة قد ال تتوفر لدى كثير من المعلمين كما أن -0 الفصل. تسجيل المحاض ارت أو المقاطع أو إنتاجها يتطلب جهد ا كبير ا تحفيز التواصل االجتماعي والتعليمي بين الطالب عند ومهارة عالية كما أن الحصول على نوعية تعليمية جيدة من - العمل في مجموعات تشاركية صغيرة. مقاطع الفيديو من اإلنترنت ي عد من األمور الصعبة فاستخدام المساعدة على سد الفجوة المعرفية التي يسببها غياب التعلم المقلوب يمكن أن يكون عبئ ا إضافي ا على المعلم كما أنه -2 الطالب القسري أو االختياري عن الفصول الد ارسية [3,6]. باإلضافة إلى أن التعلم المقلوب يساعد على زيادة استيعاب الطالب فمثال ي عد حل المسائل عملي ا خارج الفصل الد ارسي من أكبر تحديات تعليم الرياضيات بالنسبة للطالب في المحاض ارت التقليدية حيث ال يوجد مساعد من نظ ارؤهم أو من معلم المادة وبناء على ما سبق قرر قسم الرياضيات في جامعة ميتشجان استخدام التعلم المقلوب في مقرر الحساب وتوفير وقت أكبر للمعلمين لحل التمارين وتصحيح المفاهيم الخاطئة حيث يطلب المعلمين من الطالب في وقت الفصل يتطلب مها ارت تدريسية جديدة لم يعهدها من قبل. باإلضافة إلى أن الطالب جديدون على هذه االست ارتيجية مما قد يجعلهم يرفضونها لما تتطلب من عمل في المنزل والتحضير للدرس قبل وقت الفصل [5,3]. فالتحدي األصعب الذي يواجه أعضاء هيئة التدريس هو الوقت اإلضافي والجهد المطلوب إلعادة تصميم مقرر والتحضير له فبعض المعلمين يدرسون أكثر من مقرر وأحيان ا في أماكن عدة وقد يكون لديهم وقد يكون لديهم أعباء مهنية إضافية. فال يتوفر لهم وقت كاف الستخدام التعلم المقلوب 75

6 52 2. مشكلة الد ارسة والتحضير له في تدريسهم. فقد أكد المعلمون الذين استخدموا التعلم المقلوب على أنه يتطلب جهد مسبق ورغبة في تجربة يعيش العالم في العصر الحالي ثورة علمية وتقنية كبيرة االست ارتيجيات األخرى. ولكن في الد ارسة الحالية التي أجريت ولم تعد العملية التعليمية في ظل استخدام تقنيات التعليم تقتصر على استخدام التعلم المقلوب إلحدى المعلمات وهي معلمة د ارسات أدبية في جامعة كوينزالند بأست ارليا توصلت إلى أن استخدام التعلم المقلوب هو استثمار للوقت وعلم مر كز على الطالب وأن الجهد المسبق المطلوب للتحضير لهذا النوع من التعلم سيكون في السنة الد ارسية األولى فقط وأما باقي السنوات فهو استخدام نفس المصادر واألنشطة التي تم تحضيرها في السنة األولى [2]. أما بالنسبة لصعوبة الحصول على مقاطع تعليمية جيدة على اإلنترنت والجهد الذي يتطلبه تسجيل المحاض ارت أو على نقل المعرفة والمعلومات من المعلم للطالب بل أصبح المعلم م طالب بالبحث عن است ارتيجيات تعليمية حديثة تتمحور حول الطالب بحيث تقوم هذه االست ارتيجيات على التفاعل المباشر اإليجابي بين الطالب وتقنيات التعليم بتوجيه من المعلم. وي عد التعلم المقلوب أحد االست ارتيجيات الحديثة التي تعتمد على استخدام الطالب للتقنيات التعليمية وتوظيفها في عملية تعلمه. فهي است ارتيجية تعمل على زيادة التفاعل بين المعلم والطالب وبين الطالب بعضهم البعض كما ت عد است ارتيجية التعلم المقلوب أحد الحلول التقنية لتنمية مها ارت التفكير عند إنتاجها فقد صرح سلمان خان مؤسس Academy) (khan الطالب ورفع مستوى تحصيلهم األكاديمي. مما ولد لدى الباحثة األكاديمية ال ارئدة في التعليم والتي تحتوي على أكثر من 5 اإلحساس بوجود حاجة لد ارسة أثر است ارتيجية التعلم المقلوب في مقطع فيديو تعليمي مجاني في مختلف العلوم والذي مع ت ازيد التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة شهرته تم ترجمته إلى لغات متعددة منها اللغة العربية ش وهد بنت عبد الرحمن غمن خالل ما سبق وانطالق ا من تطوير تقريب ا أكثر من مرة من مختلف العالم في مقطع العملية التعليمية واست ارتيجيات التدريس وتوظيف تقنيات التعليم 5 مشهور له لم يتجاوز ال دقيقة "دعونا نستخدم مقاطع الفيديو التي أصبحت متاحة للجميع ووجود ندرة في الد ارسات العربية إلصالح التعليم" بأن مقاطع الفيديو لها تأثير قوي على العملية التعليمية وأشاد بدورها في إصالح التعليم وأكد على المعلمين بضرورة قلب الفصول التقليدية وعلى تزويد الطالب بمقاطع على حد علم الباحثة التي تناولت أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في العملية التعليمية بشكل عام وتحديد ا في التحصيل األكاديمي فقد جاءت هذه الد ارسة كمحاولة للكشف عن أثر فيديو ليطالعوها في المنزل ولحل التمارين واألنشطة في وقت استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. الفصل [5]. أ. أسئلة الد ارسة ومن هذا المنطلق سعت الد ارسة الحالية إلى اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي: ما أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وتفرع عن هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية: - ما نموذج التصميم التعليمي المستخدم في تطبيق است ارتيجية ويتفق مع ما سبق ما أوصت به د ارسة كل من []) Bormann; [7] Bishop and Averleger; [6] Johnson) وعلى الرغم من األهمية الكبرى للتعلم المقلوب في العملية التعليمية بمختلف جوانبها إلى أن الباحثة لم تجد د ارسة واحدة ألثر استخدام التعلم المقلوب في العالم العربي أن هذه الد ارسة في حدود علم الباحثة أول د ارسة تربوية تكشف أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في العملية التعليمية وتحديد ا في تعلم طالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. 76

7 التعلم المقلوب الحدود الزمانية: العام الد ارسي ما أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل الحدود المكانية: جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. -2 األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ب. أهداف الد ارسة تهدف الد ارسة الحالية إلى ما يلي: الحدود البشرية: طالبات كلية التربية قسم التربية الخاصة وقسم الطفولة المبكرة. الحدود الموضوعية: وحدة الويب 5 في مقرر تقنيات التعليم. ه. مصطلحات الد ارسة التعرف على نموذج التصميم التعليمي المستخدم في تطبيق التعلم المقلوب: ي عرف إج ارئي ا بأنه است ارتيجية تربوية تتمركز است ارتيجية التعلم المقلوب. حول الطالبات في جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بدال من التعرف على أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في عضو هيئة التدريس حيث تقوم الطالبات بمشاهدة محاض ارت التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. ج. أهمية الد ارسة تستمد هذه الد ارسة أهميتها مما يلي: فيديو قصيرة في منازلهن قبل وقت الفصل بينما تستغل عضو هيئة التدريس الوقت في الفصل بتوفير بيئة تعلم تفاعلية نشطة يتم فيها توجيه الطالبات وتطبيق ما تعلمنه. 3. االطار النظري والد ارسات السابقة ت عد استجابة للتوجهات الحديثة في مجال تقنية المعلومات ظهر في اآلونة األخيرة اهتمام عالمي بد ارسة أثر واالتصال وتطبيقاتها في الميدان التربوي. است ارتيجيات التدريس الحديثة والمعتمدة على التقنيات الحديثة حاجة الميدان التربوي في العالم العربي بشكل عام والمملكة لتطوير العملية التعليمة ومن هذه االست ارتيجيات الحديثة العربية السعودية بشكل خاص إلى نوع جديد من التعلم يناسب توجهات طالب القرن ال 5 وتوجهاتهم. است ارتيجية التعلم المقلوب حيث اتضح من نتائج البحث أن هناك غ ازرة ووفرة في الد ارسات السابقة األجنبية التي تناولت قد تفيد نتائج هذه الد ارسة ومن خالل التركيز على أهمية موضوع التعلم المقلوب في حين أن هناك ندرة في الد ارسات التعلم المقلوب الباحثين في مجال تقنيات التعليم بالقيام بإج ارء العربية ولعل هذا ي عد مبرر ا منطقي ا للقيام بالد ارسة الحالية. ومن أبحاث أخرى تتناول جوانب أخرى في هذا الموضوع. هذه الد ارسات د ارسة تم فيها تدريس مجموعة من الطالب مقرر أهمية است ارتيجية التعلم المقلوب في الميدان التربوي على الحساب باست ارتيجية التعلم المقلوب حيث تلقى الطالب مستوى العالم. المعلومات في المنزل عن طريق مقاطع فيديو على النت وتحديد ا على موقع Calcullus) (Beyond وفي وقت الفصل تقديم نموذج ي رجع إليه عند استخدام التعلم المقلوب. تزويد هذه الد ارسة المعلمين في مختلف الم ارحل التعليمية كانوا يعملون في مجموعات صغيرة لحل المسائل. وتم تدريس ولمختلف المقر ارت برؤية واقعية لمدى استفادت الطالبات من تجربة التعلم المقلوب فعلي ا. المجموعة األخرى باست ارتيجية التدريس التقليدي. على الرغم من أن كال الفصلين درسوا نفس المفاهيم األساسية للحساب في سعي هذه الد ارسة إلى وضع أساس علمي من الناحيتين البداية إال أن الفصل الذي تعلم باست ارتيجية التعلم المقلوب التربوية والتقنية الستخدام التعلم المقلوب. د. حدود الد ارسة تقتصر نتائج الد ارسة على الحدود التالية: حقق نتائج أعلى في االختبا ارت من الفصل الذي تعلم باستخدام است ارتيجية التعلم التقليدي.(Chipps) كما أجريت د ارسة استهدفت رصد اتجاهات الطالب نحو 77

8 52 التعلم المقلوب وذلك عن طريق تصميم استبانة و زعت على 5 مباشرة غياب بعض الطالب عن المدرسة الشت اركهم في أنشطة فصول تم التدريس فيها باستخدام است ارتيجية التعلم المقلوب لمدة رياضية وفعاليات أخرى مختلفة في مدرسة قريبة يستقلون سنتين تضمنت أسئلة حول التعلم اإلتقاني والشبكات الحافالت للذهاب لها. وفي يوم من األيام اطلع (Sams) على االجتماعية ومقاطع الفيديو والتعلم الذاتي وأسئلة عامة حول التعلم المقلوب وتوصلت الد ارسة إلى أن جميع الطالب كانوا مستمتعين بتجربة التعلم المقلوب و %7 فقط لم يرغبوا أن مجلة في التقنية تعرض برمجيات تسمح بتسجيل العروض التقديمية بالصوت والصورة والشرح ثم تقوم بتحويل الملف إلى مقطع فيديو يتم تحميله على الشبكة العالمية واتفق المعلمان ينصحوا أصدقائهم بتجربته و % شعروا بأن في التعلم المقلوب على أنها الطريقة التي تساعد الطالب الذين يتغيبون عن كان هناك تفاعل أقل من الموجود في التعلم التقليدي بينما المحاض ارت. وفي عام 57 بدأ المعلمان بتسجيل أفادت غالبية الطالب بارتياحهم لفكرة التعلم الذاتي في الوقت الذي يناسبهم. كما أكد معظم الطالب على أن التعلم المقلوب دعم الطريقة التي تعلموا بها ووفر لهم فرص أكثر من حيث المحاض ارت وتحميلها على اإلنترنت للطالب. في ذلك الوقت كان اليوتيوب ومقاطع الفيديو بشكل عام في بدايات انطالقها. وأكد المعلمان على أن التعلم المقلوب غير طريقتهما في التفاعل مع أق ارنهم ومع األستاذ في تعلم نشط ومثمر ومن حيث التدريس ولم يعودا يبدأن الحصة بالشرح لمدة 6 دقيقة أو 5 االنتهاء من حل الواجبات في وقت الفصل بينما صرح %5 وهذا التغيير الجذري غير دورهما كمعلمين وأصبحت عملية من الطالب بأن دافعيتهم انخفضت في التعلم المقلوب و %6 التدريس جيدة فقد حصل (Bergmann) على جائزة الرئيس شعروا بأن هذا النوع من التعلم لم يحسن طريقة تعلمهم للتميز في الرياضيات والعلوم كما تسلم (Sams) نفس الجائزة على توظيف التعلم المقلوب في تدريسهما. وذكر المعلمان أن للمقرر [7]. وفي عام 5 طبق هذا النوع من التعلم المعلمون في التعلم المقلوب لم يغير طريقتهما في التدريس فحسب بل غير فصل علم االقتصاد وذلك إليمانهما بعدم مالئمة طريقة التعلم التقليدي لبعض أنواع التعلم. ولتحقيق مبدأ م ارعاة الفروق الفردية بين الطالب قام المعلمان بتوفير أدوات مختلفة يتعلم بواسطتها الطالب في المنزل من نصوص مقروءة ومقاطع فيديو طريقة العديد من المعلمين في التدريس في أنحاء العالم وفي مختلف المقر ارت ومختلف الم ارحل الد ارسية [9]. كما أجريت د ارسة تم فيها استطالع أري أعضاء المركز الوطني لد ارسة الحاالت في تدريس العلوم للتحقق من مدى لمحاض ارت وعروض تقديمية متضمنة صور وش ارئح عروض استخدام المعلمين الذين يشرفون عليهم للتعلم المقلوب في تقديمية مطبوعة. وليتأكدا من اطالع الطالب على المحتوى التدريس وأكد 5 معلم منهم على أنهم استخدموا التعلم العلمي المرسل لهم تم تصميم أو ارق عمل يقوم الطالب بحلها في وقت الفصل ويستغل وقت الفصل في تطبيق مبادئ المقلوب وذكروا أسباب أخرى تجعلهم يستخدمون التعلم المقلوب إضافة لألسباب السابقة ومنها: توفير وقت كاف للطالب للعمل االقتصاد ومناقشات مجموعات عمل تعاونية وأكد المعلمان أن على األجهزة والمعدات المتوفرة في الفصول فقط وتمكين الطالب في هذا النوع من التعلم كانوا أكثر دافعية من طالب الطالب الذين يتغيبون عن الفصول الشت اركهم في األنشطة التعلم التقليدي كما كان اتجاه الطالب إيجابي جدا نحو التعلم مشاهدة ما فاتهم من المحاض ارت كما يقدم التعلم المقلوب المقلوب [8]. وفي عام وعندما بدأ كال من (Bergmann and التعزيز للتفكير داخل وخارج وقت الفصل لدى الطالب ويزيد من تفاعلهم في العملية التعليمية بصورة أكبر [5]. 5 بتدريس مادة الكيمياء في مدرسة كولو اردو الحظا وكذلك أكدت د ارسة أخرى على أهمية التعلم المقلوب في Sams) 78

9 تحسين تحصيل الطالب فقد أ ارد أحد المعلمين تطوير نسبة يتضح مما سبق أن است ارتيجية التعلم المقلوب قد حظيت الرسوب في المقرر الذي يدرسه بالجامعة والتي كانت %7. باهتمام العديد من الباحثين في الدول المتقدمة حيث أكدت والذي كان من أسباب هذا اإلخفاق عدم قدرة الطالب على الد ارسات السابقة على أهمية تطبيق است ارتيجية التعلم المقلوب تطبيق المعلومات التي يتعلمونها في المحاضرة. فقام بتجربة التعلم المقلوب حيث كان على طالبه القيام بق ارءة النص كامال واج ارء اختبا ارت على النت في الموضوع قبل وقت الفصل وفي الفصل يقوم المعلم باختبار مدى استيعابهم بتوزيع أو ارق عمل عليهم ويقوم كل طالب بتصحيح إجابة زميله الذي بجانبه. وعلى فاعليتها في تطوير التحصيل األكاديمي للطالب وزيادة تفاعلهم ومشاركاتهم في وقت الفصل وزيادة دافعيتهم باإلضافة إلى استمتاعهم بتطبيق هذا النوع من االست ارتيجيات وارتياحهم له ومن خالل ما لمسته الباحثة من واقع تدريسها لمقرر تقنيات التعليم بكلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن فقد وبالفعل تمكن من تخفيض نسبة الرسوب من %7 إلى % ارتأت ضرورة توظيف التقنيات الحديثة وتطبيقها فعلي ا في كما تحسن أداء الطالب من % إلى %5. واستمر المعلم بتلقي تغذية ارجعة إيجابية من طالبه الذين أكدوا على أن فصل هذا المعلم يختلف عن باقي الفصول التقليدية [2]. فالتعلم المقلوب ال يساعد على تحسين تعلم الطالب فقط عملية تعلم الطالبات تماشي ا مع طبيعة المقرر واستجابة للتوجهات العالمية الحديثة في التدريس األمر الذي يبرر إج ارء الد ارسة الحالية للتعرف على أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة بل ومن مشاركتهم أيض ا ففي كولومبيا قرر معلمو مقرر األميرة نورة بنت عبد الرحمن. (Quiz- الفيزياء في جامعة بريتش كولومبيا في فانكوفر بكندا تجربة است ارتيجية جديدة في التدريس ألكثر من 52 طالب في كل فصل فقاموا بتصميم تجربة يقوم فيها أستاذان ذوا خبرة كبيرة. الطريقة واالج ارءات أ. منهج الد ارسة استخدمت الد ارسة الحالية المنهج شبه التجريبي في التدريس بتدريس مقرر الفيزياء بطريقة تقليدية لطالب في Research) Experimental فصلين مختلفين وفي آخر الفصل يقوم معلمان من المعلمين الجدد واألقل خبرة في التدريس بتدريس أحد الفصلين بطريقة التعلم المقلوب ويستمر الفصل الثاني مع نفس المعلم األول ذو الخبرة الكبيرة في التدريس ويتعلم بالطريقة التقليدية. الحظ المعلمون ازدياد نسبة الحضور في فصل التعلم المقلوب بنسبة %5 والتفاعل بنسبة % كما حصل طالب الفصل الذي استخدم فيه التعلم المقلوب على ضعف الدرجات التي حصل عليها نظ ارؤهم في التعلم التقليدي باإلضافة إلى أنهم استمتعوا بتجربة التعلم المقلوب وصرح %5 من الطالب بأنهم استمتعوا بالطريقة الفعالة التي جربوها في نهاية الفصل الد ارسي وأكد المعلمون بأن استخدام التعلم المقل وب يعمل على تحسين تعلم الطالب ومشاركاتهم [2]. التعليق على الد ارسات السابقة حيث قامت الباحثة بمقارنة نتائج العينة التجريبية التي ط بقت عليها است ارتيجية التعلم المقلوب بنتائج العينة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية. ب. مجتمع الد ارسة يتكون مجتمع الد ارسة من جميع طالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن واللواتي يدرسن مقرر تقنيات التعليم ويقدر عددهن بحسب اإلحصائيات الرسمية ب )57( طالبة. ج. عينة الد ارسة شعب محددة من طالبات كلية التربية قسم التربية الخاصة وقسم الطفولة المبكرة واختيرت العينة قصدية نظر ا ألن الباحثة قامت بالتدريس لهاتين الشعبتين مقرر تقنيات التعليم وطبقت فيهما التجربة وبلغ عددهن )77( طالبة. 79

10 52 د. أداة الد ارسة لتحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة بإعداد اختبار يقيس يهدف هذا االختبار إلى قياس قدرة الطالبات على التحصيل في مقرر تقنيات التعليم قبل تطبيق االست ارتيجية وبعدها. مستوى تحصيل الطالبات األكاديمي في وحدة الويب 5 في صدق االختبار: مقرر تقنيات التعليم قبل تطبيق است ارتيجية التعلم المقلوب وبعد تم عرض االختبار على ثالثة محكمين وخب ارء في مجالي تقنيات التعليم والمناهج وطرق التدريس للتأكد من وضوح األسئلة وصحة صياغتها وفي ضوء آ ارئهم تم تعديل صياغة بعض األسئلة. تطبيقها وقبل تطبيق است ارتيجية التعلم التقليدي وبعد تطبيقها. ومرت أداة هذه الد ارسة )االختبار( بعدة م ارحل هي: - تحديد الهدف من االختبار بناء االختبار في صورته األولية وقد تضمن 2 سؤال حساب معامل الصعوبة والتميز ألسئلة االختبار -2 موضوعي شمل معظم مفردات الوحدة. وي عر ف معامل التمييز ألسئلة االختبار بأنه نسبة الفرق في والختبار صدق إج ارء التعديالت الالزمة في ضوء عدد الذين أجابوا عن الفقرة إجابة صحيحة من الفئتين إلى عدد -3 ملحوظات المحكمين. الطلبة في الفئتين )ويساوي غالب ا عدد الطلبة في أي من الفئتين( ]20[. والجدول التالي يوضح معامالت الصعوبة والتمييز - حساب ثبات االختبار باستخدام ألفا كرونباخ. ألسئلة االختبار 5- إيجاد معامالت الصعوبة والتمييز. الهدف من االختبار: جدول معامل الصعوبة والتمييز ألسئلة االختبار السؤال معامل الصعوبة معامل التمييز السؤال معامل الصعوبة معامل التمييز االختبار ثبات حساب تم قيمة االختبار أسئلة جميع أن يتضح السابق الجدول ومن باستخدام بلغت وقد ألفاكرونباخ. وهو معامل ثبات مرتفع. معامل صعوبتها معامل قل أسئلة بضعة عدا ما مقبولة صعوبتها عن,5 وتم االحتفاظ به ألهميتها. وحساب وثباته االختبار صدق من التأكد وبعد معامالت, مما من أعلى تمييزها معامل قيمة االختبار أسئلة وجميع الصعوبة تطبيقه وتم للتطبيق جاهز ا االختبار أصبح والتمييز يدل أن أسئلة االختبار ذات معامل تمييز جيد ]2[. على التجربة بدء قبل العينة على المجموعتين التجريبية الثبات: التجربة. بدء قبل تكافؤهما من للتأكد والضابطة التالي والجدول يوضح ذلك. 80

11 جدول 2 المتوسط واالنح ارف المعياري وقيمة )ت( لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار القبلي مستوى الداللة االحصائية قيمة ت االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد المجموعة الضابطة التجريبية يالحظ من الجدول السابق أنه ال يوجد فرق ذو داللة لألهداف إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة c( كيف سيتم عرض المحتوى العلمي d( كيف سيتم تقويم الطالبات عند مستوى داللة ).2 α) في االختبار القبلي مما يعني e( ما خصائص الطالبات عينة الد ارسة 2( مرحلة التصميم (Design) وهي المرحلة التي يتم فيها وضع المواصفات واإلج ارءات للخطة المقترحة لتنفيذ العملية التعليمية وتتكون من: تكافؤ طالبات المجموعتين: التجريبية والضابطة في التحصيل. 5. النتائج أوال : نتائج السؤال األول: لإلجابة عن السؤال األول الذي ينص على "ما نموذج التصميم التعليمي المستخدم في تطبيق است ارتيجية التعلم المقلوب ".. تحديد أهداف المحتوى التعليمية ومبر ارت اختياره ومن قامت الباحثة بد ارسة نماذج التصميم التعليمي المختلفة أهداف المحتوى: تعريف الويب 5. واختارت نموذج التصميم التعليمي العام (ADDIE) لتطبيقه في توظيف است ارتيجية التعلم المقلوب وذلك للمبر ارت التالية: تحديد خصائص الويب 5. ي عد هذا النموذج من أعم وأشمل نماذج التصميم التعليمي تحديد الفرق بين الويب 5. والويب. تحديد أهمية استخدام تقنيات الويب 5. في التعليم. تحديد أمثلة على تقنيات الويب 5. واستخداماتها في التعليم: المدونة وجميع نماذج التصميم التعليمي على اختالفها تدور حول هذه الم ارحل الخمسة ويكمن االختالف على حسب التركيز والتوسع في عرض مرحلة دون األخرى. يوفر هذا النموذج للمصمم إطار إج ارئي يضمن أن الويكي تكون الفيس بوك التدوين المصغر تويتر التدوين الصوتي توسيم الصفحات )المفضلة االجتماعية( خدمة ال RSS اليوتيوب المخرجات التعليمية ذات كفاءة وفاعلية عالية في تحقيق األهداف. وضوح خطواته اإلج ارئية وسهولة تنفيذها. ويتكون النموذج العام لتصميم التعليم من خمس م ارحل رئيسة يستمد النموذج اسمه منها وهي كالتالي [22]: - مرحلة التحليل (Analysis) انستق ارم وهي المرحلة التي يتم فيها تحديد المشكلة وايجاد الحلول ومن مبر ارت اختيار المحتوى أنه جزء من المقرر يتوفر له العديد من المصادر اإلث ارئية على اإلنترنت والتي تستطيع الطالبة أن ترجع لها قبل وقت المحاضرة بسهولة وهذا يتفق مع توصلت له د ارسة هدفت الستكشاف فاعلية است ارتيجيات التعلم العملية لها وفي هذه المرحلة يسعى المصمم إلى اإلجابة على عدد من األسئلة ومنها: a( ما أهداف المحتوى ومبر ارت اختياره b( ما المهام التعليمية المطلوب من الطالبات إنجازها تحقيقا 8

12 52 التعليم وتحسين استيعاب الطالبات وتحصيلهن ودعم اتقانهن لألهداف. وتشتمل هذه المرحلة على إج ارء االختبار القبلي والبعدي واألنشطة الصفية والتعلم التعاوني بين الطالبات باإلضافة إلى التفاعل بين الطالبات واألستاذة وبين الطالبات بعضهن البعض. 2( مرحلة التقويم (Evaluation) التقليدي والتعلم المقلوب على تحصيل الطالب وتوصلت إلى نتائج عديدة منها: أنه ال يتطلب أن يطبق التعلم المقلوب على المحتوى العلمي للمقرر بكامله بل من الممكن تطبيق جزء منه فقط كما ال يتطلب من األساتذة الذين يطبقون التعلم المقلوب أن يصمموا المحتوى العلمي للمقرر بكامله ومن الممكن االستفادة من الموجود على اإلنترنت [6]. تحديد است ارتيجية التدريس بناء على األهداف وهي وهي المرحلة التي يتم فيها قياس مدى فاعلية وكفاءة.2 است ارتيجية التعلم المقلوب. االست ارتيجية المستخدمة وهو تقويم مستمر ويتم من خال تحديد كيفية تعلم الطالبات هل هو تعلم نشط أم ذاتي أم خطوتين:.3 تعاوني..إلخ االطالع على المحتوى العلمي المطلوب من التقويم البنائي Evaluation) (Formative وهو تقويم. الطالبات إنجازه تحقيقا لألهداف والذي قامت بتوفيره لهن أستاذة المقرر واستيعابه ذاتي ا. مستمر قبل البدء باستخدام است ارتيجية التعلم المقلوب فعلي ا في المحاضرة وكذلك خالل األنشطة الصفية ويهدف إلى تحسين وضع تصور مبدئي مناسب للتقنيات التعليمية والمصادر العملية التعليمية قبل وضعها بصيغتها النهائية.. (Summative Evaluation).5 التعليمية التي ستستخدمها الطالبة قبل وقت المحاضرة. التقويم الختامي وهو بعد تنفيذ است ارتيجية التعلم المقلوب ويقيم هذا النوع من التقويم الفاعلية الكلية لالست ارتيجية المستخدمة ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ ق ارر حول االستم ارر باستخدام است ارتيجية التعلم المقلوب أو التوقف عنها. 3( مرحلة التطوير (Development) وهي المرحلة التي تتم فيها ترجمة عملية التصميم من مخطط وسيناريوهات إلى مواد تعليمية حقيقة عن طريق تطوير التقنيات التعليمية التي ستستخدم فيه والمصادر الداعمة ويشمل: تحديد طريقة عرض المحتوى العلمي للطالبات وهو عبارة ثانيا : نتائج إجابة السؤال الثاني:. عن مقاطع فيديو تعليمية للمحتوى تم تحميلها على موقع األستاذة التعليمي الخاص بالمقرر باإلضافة إلى جزء يسير جد ا من نصوص مقروءة من اإلنترنت. فالطالب بشكل عام يفضلون مشاهدة مقاطع الفيديو في المنزل على ق ارءة النصوص [7]. لإلجابة عن السؤال الثاني الذي ينص على "ما أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن " تم اختبار صحة الفرض الصفري "ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة مستوى داللة ).2 α) تحديد طريقة تقويم الطالبات عن طريق اج ارء اختبار قبلي في اختبار التحصيل" وللتحقق من صحة الفرض تم استخدام.2 اختبار "ت" لعينتين مستقلتين. والجدول التالي يوضح المتوسط واالنح ارف المعياري وقيمة )ت( لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل. وبعدي محكم باإلضافة إلى ورقة عمل كنشاط صفي. ( مرحلة التنفيذ (Implementation) وهي المرحلة التي يتم فيها تنفيذ است ارتيجية التعلم المقلوب فعلي ا وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق الكفاءة والفاعلية في 82

13 جدول 3 المتوسط واالنح ارف المعياري وقيمة )ت( لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل المجموعة العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة ت مستوى الداللة االحصائية الضابطة التجريبية 52 يالحظ من الجدول السابق وجود فرق ذو داللة إحصائية Averleger, [7]). وأيض ا مما حسن مستوى التحصيل (α عند مستوى ).2 بين متوسطي درجات المجموعة األكاديمي لدى طالبات المجموعة التجريبية االستغالل األمثل التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل لصالح طالبات لوقت الفصل وذلك عن طريق األنشطة التفاعلية وأو ارق العمل المجموعة التجريبية مما يعني رفض الفرض الصفري وقبول ومجموعات التعلم الصغيرة التي قامت الباحثة بتطبيقها على الفرض البديل الذي ينص على "وجود فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية "مما يدل على أن التعليم المقلوب له أثر في تحصيل الطالبات األكاديمي ولتحديد حجم المجموعة التجريبية فمن خالل هذه األنشطة وأو ارق العمل استطاعت الباحثة اإلجابة على أسئلة طالبات المجموعة التجريبية والتحاور معهن وتثبيت المعلومات لديهن وتصحيح المفاهيم الخاطئة لديهن. باإلضافة إلى أن است ارتيجية التعلم أثر التعلم بالمقلوب في التحصيل األكاديمي لدى الطالبات تم المقلوب كانت أحد الحلول التقنية الفع الة في مساعدة الطالبات على سد الفجوة المعرفية التي يسببها تغييبهن عن المحاض ارت فتقوم الطالبات باستد ارك ما فاتهن من المحتوى العلمي مما ساعدهن على عدم تدني تحصيلهن األكاديمي وهذا يتفق مع حساب حجم األثر باستخدام مؤشر كوهن وكانت قيمة "د" تساوي ).7( وتدل هذه القيمة على أن حجم األثر كبير. 6. مناقشة النتائج ومن خالل ما سبق أظهرت النتائج فاعلية التعلم المقلوب [9] Sams,.Bergmann and د ارسة فاست ارتيجية التعلم في التحصيل األكاديمي لدى طالبات كلية التربية بجامعة األميرة المقلوب است ارتيجية تدريس حديثة تقدم تمازج فريد بين نظريتين نورة بنت عبد الرحمن فقد تفوقت المجموعة التجريبية على في التعلم هما التعلم التقليدي والتعلم النشط وهي است ارتيجية المجموعة الضابطة في زيادة تحصيل الطالبات وتحقيق نتائج أعلى في االختبا ارت. ويمكن إرجاع ذلك إلى أن است ارتيجية التعلم المقلوب تستخدم التقنية االستخدام األمثل فقد تم توفير مقاطع فيديو وتحميلها على موقع مقرر تقنيات التعليم تشرح تدريس ص ممت لتطوير التعلم في القرن ال التوصيات من خالل النتائج التي تم التوصل إليها فإنه يمكن استخالص التوصيات التالية: المحتوى العلمي للطالبات قبل وقت الفصل فتستطيع الطالبات. عقد دو ارت وورش عمل للمعلمات والطالبات للتدريب على مفهوم است ارتيجية التعلم المقلوب قبل تطبيقه. 2. تشجيع المعلمات على استخدام التقنيات الحديثة في تدريسهن لما لذلك من أثر إيجابي في تنمية اتجاهات الطالبات نحو استخدام هذا النوع من التقنية واإلفادة منها في حياتهن العملية. 3. تشجيع المعلمات على استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب. مقترحات الد ارسة بواسطتها التعلم بالسرعة التي تناسبهن وفي المكان والزمان الذي يالئمهن وهذا يتفق مع نتائج د ارسة كال من []) Bormann) و( Times ([2] The Seattle و[ 2 ]) Inc.,) Pearson Education و( Chipps ([2] و ([23] Brint, Marcey & كما يعود تفوق المجموعة التجريبية على الضابطة في التحصيل األكاديمي إلى تفضيل الطالبات لمشاهدة مقاطع الفيديو في المنزل على ق ارءة النصوص وهذا يتفق مع د ارسة (Herred and Schiller, [5]; Bishop and 83

14 52 [] Educase (203). available at: _search/flipped, Retrieved: 28//20. [5] Herreid, Clyde & Schiller, Nancy A. (203). Case Studies and the flipped classroom, Journal of College Science Teaching, National Science Teachers Association, PP 62. [6] Brame, Cynthia J. (203). Flipping the classroom, Vanderbilt University for Teaching. [7] Bishop, Jacob and Averleger, Mathew (203). The flipped classroom: A survey of the research 20 th ASEE annual conference and exposition, American Society for Engineering Education [8] 0. Erieboces. (203). Niagara Falls High School Math Scores to 'FLIP' Over. Eric, available at: d=7, Retrieved: 27//20. [9] Alexa (20), An Amazon.com.company, available at: Retrieved: 28//20. [0] Randall S., Davics; Douglas L., Dean and Nick, Ball (203). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college- level information systems spreadsheet course, Educational Technology Research and Development, V.6, Issue, PP [] Nagel, David (203). The Pillars of the Flipped Classroom, The Journal, Transforming Education Through Technology, available at: port-the--pillars-of-the-flippedclassroom.aspx, Retrieved: 28//20. اعتماد ا على ما توصلت إليه هذه الد ارسة الحالية من نتائج وتوصيات تقترح الباحثة إج ارء الد ارسات التالية:. د ارسة االتجاهات العالمية الحديثة في مجال استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب. 2. د ارسة اتجاهات المعلمات والطالبات نحو استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب. 3. إج ارء د ارسات مشابهة للد ارسة الحالية في تخصصات مختلفة.. إج ارء المزيد من الد ارسات المتعلقة باستخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في العالم العربي. أ. الم ارجع العربية الزين حنان )56(. الم ارجع "بناء برنامج للد ارسات العليا تخصص )تكنولوجيا التعليم( بكليات التربية للبنات في ضوء التوجهات العالمية المعاصرة" رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن الرياض. الخليفة حسن ومطاوع ضياء )52(. است ارتيجيات التدريس الفع ال مكتبة المتنبي. أحمد )5(. العملية في والتقويم القياس [] [3] [20] عودة التدريسية كلية التربية جامعة اليرموك. محمود رجاء )56(. العلوم في البحث مناهج [2] عالم النفسية والتربوية ط 2 القاهرة دار النشر للجامعات. أ. الم ارجع االجنبية [2] Strayer, Jeremy (2007). The effects of the classroom flip on the learning environment: a comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system, PHD. Diss., Ohio State University. 8

15 Retrieved: 27//20. [8] Leg, M.J.; Platt, G.J.; Treglia, 2000 M. (2000). Inverting the classroom: A Gateway to creating an Inclusive learning Environment, The Journal of Economic Education, 3 (), [9] Bergmann, Jonathan & Sama, Aaron (202). The short history of flipped learning, Flipped Learning network. [22] Instructional Design expert. com (200). available at: ddie.html, Retrieved: 28//20. [23] Marcey, David; Brint, Michael E. (202). Transforming an undergraduate introductory Biology course through cinematic lectures and inverted classes: an assessment of the CLIC model of the flipped classroom, 202 NABT Biology Education Research Symposium, National Association of Biology Teachers. [2] Chipps, Joseph. The Effectiveness of using Online Instructional Videos with group problem - solving to flip the calculus classroom, California State University, Northridge. [2] Pearson Education, Inc. (203). Flipped learning Model dramatically improves course pass rate for at-risk students, available at: Retrieved: 27//20. [3] Johnson, Anderson VJ.; walvoord, Barbare E. (998). Effective Grading: A tool for learning and assessment, San Francisco: Jossey-Bass. [] Bormann, Jarod (20). Affordances of flipped learning and its effects on student engagement and achievement, Master Diss., University of Northern Iowa. [5] B0lliger, D.U.; Supankorn, S.; Boggs, C. (200). Impact of podcasting on student motivation in the online learning environment, Computers & Education,55, PP [6] Johnson, Lisa W. (202). Effect of Flipped classroom model on a secondary computer applications course: student and teacher perceptions, questions and student achievement, PHD. Diss., college of Education and Human development, University of Louisville, Kentucky. [7] Pedroza, Anna (203). Student perceptions of the flipped classroom- New Research, available at: 85

16 52 THE EFFECT OF USING FLIPPED LEARNING STRATEGY ON THE ACADEMIC ACHIEVEMENT OF THE STUDENTS IN THE EDUCATION DEPARTMENT IN PRINCESS NOURAH BINT ABDULRAHMAN UNIVERSITY HANAN ASSAD ALZAIN Assistant Professor Education Technology Princess Nourah bint Abdulrahman University Abstract _ This study aimed to explore the Instructional Design Model which issued in applying the Flipped Learning Strategy and the effect of Using Flipped Learning Strategy on the Academic achievement of the Students in The Education Department in Princess Nourah bint Abdulrahman University. The study was conducted at the Education department, PNU on a sample of female students in Special Need major and Early Childhood major. To achieve the aim of the study, the researcher designed a test about most of the unit concepts aimed to determine the level of the experimental group before and after applying the Flipped Learning Strategy and to determine the control group before and after teaching with the Traditional Learning Strategy. Suitable Statistical tools were used. The results showed the effectiveness of the Flipped Learning Strategy on the Academic achievement of the Students in The Education Department in Princess Nourah bint Abdulrahman University. Based on the findings of this study, recommendations were suggested. Keywords: Flipped Learning, The Academic achievement, Teaching Strategies, Princess Nourah bint Abdulrahman University. 86